Обратим внимание на то, что необходимость моделирования совместно-диалогической познавательной деятельности (СДПД) в экспериментальных условиях диктуется тем обстоятельством, что СДПД представляет собой системное образование, формирующееся в процессе обучения и являющееся его действительным психологическим содержанием. Попытка изучить СДПД непосредственно в реальном учебном процессе приводит, как правило, к распаду самого феномена. Все дело в том, что СДПД возникает лишь на определенном уровне развития познавательной деятельности в процессе обучения, знаменуя собой высший уровень развития последнего.
( Read more... )
- СДПД в учебном процессе
-
![[info]](http://l-stat.livejournal.com/img/userinfo.gif?v=92)
kapitoshcka- February 9th, 2011
- Смысловые образования
-
- kapitoshcka
- February 9th, 2011
hyper
Здесь необходимо заметить, что смысловые образования личности представляют собой сложную, иерархически структурированную систему, в которой ведущую роль выполняет подсистема личностных смыслов. Именно она определяет стратегию и тактику жизнедеятельности человека в макросфере человеческого общества. На втором уровне анализа системы смысловых образований необходимо выделить подсистему целевых смыслов, определяющих как закон направленность деятельности личности в микросфере человеческих отношений, выступающих в конкретных обстоятельствах в форме производственных, экономических, правовых и других отношений, в которые необходимо включен человек в повседневной жизни.( Read more... )
- Общепринятая дефиниция
-
- kapitoshcka
- February 9th, 2011
В целях оптимизации проведения дальнейшего анализа воспользуемся общепринятой дефиницией совместной деятельности, приведенной в психологическом словаре, где она предстает как "организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство (воспроизводство) объектов материальной и духовной культуры" (Психология...). В качестве отличительных признаков совместной деятельности выделяется наличие единой цели -предвосхищаемого результата совместной деятельности, отвечающего общим интересам и способствующего реализации потребностей каждого из включенных в совместную деятельность индивидов. ( Read more... )
- Преподавание - учение
-
- kapitoshcka
- February 9th, 2011
recumbent
Из всего этого следует, что в системе "преподавание - учение" главным является деятельность обучающего, поскольку именно от него зависит определение конкретного содержания того или иного учебного занятия, будь то лекция, семинар, практическое или лабораторное занятие, а также подбор соответствующих возможностям обучающихся методов и средств обучения. Это означает, что фактически деятельность обучающего начинается еще задолго до аудиторного занятия, в период подготовки к нему. И главным здесь является, как известно, создание и систематизация определенного фонда знаний, который должен быть передан обучающимся. ( Read more... )
- Деловые игры
-
- kapitoshcka
- February 9th, 2011
Сделанный нами вывод является закономерным в силу того, что на мета-уровне анализа выделение подсистемы процесса обучения отвечало требованиям необходимости и достаточности, дальнейшая конкретизация содержания этих подсистем также удовлетворяет этим требованиям на каждом уровне системного анализа. Следовательно, мы закономерно приходим к сделанному выше выводу. Не потому ли так называемые активные методы обучения (деловые игры, социально-психологический тренинг и т.п.) считаются наиболее эффективными, что психологической основой их организации является совместно-диалогическая познавательная деятельность.
( Read more... )
- Дальнейший анализ
-
- kapitoshcka
- February 9th, 2011
cold
Если в целях дальнейшего анализа мы вновь обратимся к нашей схеме, то можем убедиться в том, что эффективность процесса обучения обусловливается содержательной характеристикой каждой из подсистем и системой взаимосвязей между ними. В самом обобщенном виде, но еще отвечающим требованиям необходимости и достаточности, содержание подсистемы "обучающий" может быть определено как актуальный уровень знаний, умений, навыков, в конечном счете все то, что называют педагогическим мастерством преподавателя; содержание подсистемы "обучающиеся" - как актуальный уровень знаний, умений, навыков и способностей учащихся; подсистема "содержание образования", в самом общем виде полностью определяется действующими учебными планами и программами, выполняя требования пятого принципа системного подхода, который предусматривает проведение многоуровнего анализа, выделим три его основных уровня и, тем самым, конкретизируем проблему эффективности процесса обучения, определив психологическое содержание каждой подсистемы на конкретном уровне анализа.
( Read more... )
- СДПД результативность
-
- kapitoshcka
- February 9th, 2011
- hungry
Специально подчеркнем, что понятие "результативность СДПД" в отличие от понятия "результативность процесса обучения", о котором речь шла выше, позволяет "схватить" динамико-процессуальную сторону системы обучения. Речь идет о том, что определение результативности совместно-диалогической познавательной деятельности осуществляется на основе диагностики процесса формирования" и развития промежуточных когнитивных целей, при котором происходит своеобразное преобразование дискретной "результативности процесса обучения" в непрерывную процессуальную "результативность СДПД". Поэтому понятие "результативность СДПД" является, по сути дела, операциональным аналогом понятия "эффективность процесса обучения" раскрывающим его конкретное психологическое содержание на экспериментально-эмпирическом уровне.
( Read more... )
- Продолжение - 2 -
-
- kapitoshcka
- February 9th, 2011
- discontent
Из рассмотренного следует что, различное содержание общей цели, выступающей в роли системообразующего фактора, инициирует функционирование разных дидактических систем. В случае репродуктивного обучения результатом функционирования системы будут знания, умения и навыки, которые, в свою очередь, являются продуктом преимущественно мнемической деятельности. В продуктивном обучении результатом функционирования системы являются, прежде всего, умения и навыки по решению когнитивных проблем и задач, в основе которых лежит мыслительная деятельность и, разумеется, знания, которые выполняют роль познавательных средств. На этом основании можно сделать выводы о том, что системообразующие факторы в дидактических системах, предопределяя содержание их функционирования, способствуют преимущественному развитию двух различных видов познавательной деятельности: мнемической в одном случае и мыслительной в другом. Поэтому совершенно естественно, что сторонники этих двух направлений взаимно обвиняют друг друга в одностороннем подходе к проблеме обучения, а иногда даже в односторонности развития учащихся. Тем не менее, в современных дидактических системах эти направления сосуществуют и чаще всего взаимно дополняют друг друга.
- Шестое января
-
- kapitoshcka
- January 6th, 2011
sleepy
Ну что, друзья. Вот и настало шестое января две тысячи одиннадцатого года. Рождество стало быть. С чем всех, собственно, и спешу поздравить! С праздником, православные!!! Да, особое поздравление и свою благодарность хочу выразить О. Джакупову, за бесподобные материалы. Необыкновенный человек.
- Годы перестройки
-
- kapitoshcka
- January 6th, 2011
- hungry
Как известно, критерием эффективности процесса обучения для традиционалистов служили знания, умения и навыки, которые могли быть воспроизведены обучаемыми после обучения. При этом, разумеется, в качестве психологических основ такого научения выступала работа памяти. Но главное, на что здесь необходимо обратить внимание, это то, что знания, умения и навыки выступали в качестве цели обучения. Примечательно, что современные последователи традиционалистов, которые именуются сторонниками репродуктивного направления, в качестве целей обучения так же рассматривают знания, умения и навыки, чем подвергают себя ожесточенной критике со стороны новаторов. Как известно, в нашей стране пик критики этого направления пришелся на годы перестройки, когда критикой занимались не только представители науки, но и чиновники от образования. Тем не менее, до сих пор во всех системах образования стран бывшего Союза сохранились эти критерии эффективности, что, в свою очередь, означает преимущественное преобладание традиционного, или репродуктивного подхода к проблеме обучения.
Пожалуй, впервые научно обоснованный акцент на активизацию деятельности обучаемого с целью повышения эффективности обучения сделал Д.Дьюи. Суть этого направления, впоследствии названного прогрессивистским, состояла в обращении к экспериментам, позволяющим обосновать преимущества обучения, ориентированного на достижение практических целей. Знания, умения и навыки не являются прямой целью обучения, а служат средством для достижения других целей в игровой или трудовой деятельностей. Последнее послужило поводом для обвинения Д.Дьюи в излишнем прагматизме, что свидетельствует об односторонности восприятия критиками его творчества. Упускается из виду его главная заслуга, состоящая в том, что, по сути дела, он создал систему актуализации новых психологических механизмов познавательной деятельности в процессе обучения. Знания, умения и навыки выступали в роли средств познавательной деятельности и направлялись на решение реальных практических задач, что способствовало дополнительной мотивации учебной деятельности. Сами же практические задачи представлялись им в форме проблем, решение которых приводило к активизации мыслительной деятельности. Критерием эффективности обучения являлись не сами по себе наличные знания, а умение их применять при решении проблемных задач, имеющих практический смысл. С нашей точки зрения, впоследствии именно развитие этого направления привело к созданию методов проблемного обучения с одной стороны и имитационно-игровых методов обучения с другой, которые зачастую объединяются под общим наименованием продуктивное обучение.
